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时间2019-06-13 来源:甚於水火网

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    目前,我国幼儿教育的改革正随着全国各方面改革的洪流逐步深化,幼儿园课程改革是当前幼教改革的焦点之一。

一、以听为基础,培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力

    听在语言交际中占有重要地位。一个人会说话,首先是从“听”中学到的,失去听力的人,也就意味着失去了说的能力,俗话说:“十个哑巴九个聋。”一个人如果只顾说,不注意倾听对方,或者对对方的说话不能作出反应,信息交流就有困难。不少幼儿之所以在教育 活动中,对老师的提问反应迟钝,口语表达不畅,其中主要原因就是不认真听讲,听课精力不集中,听的习惯和听的能力差。没听清、没听懂,说到底就是不会听。为了培养幼儿听的能力,在活动时我主要从以下几个方面入手:

1、培养听的兴趣。兴趣是人的内部动机的重要因素,它在幼儿发展中的作用首先表现在对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣,就会萌发积极的探索欲望,对活动具有维持和促进作用,从而达到习惯的养成。众所周知,幼儿之间的个体差异是非常明显的,为了培养幼儿听的兴趣,养成良好的习惯,在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点,纵向上以游戏为主要手段,以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养听的意志品质和能力。例如:发烧引起的癫痫病能治好吗?在《小小手》一课中,幼儿边听录音边做动作,要求

2、培养听知能力。所谓听知能力,即听到信息迅速理解的能力。“信息”是21世纪的标志之一,幼儿为了能迅速捕捉他人的语言信息,做出有助于解决问题的表现,需要有较好的理解能力,幼儿只有在理解的基础上,才能感受、表现。为了帮助幼儿能迅速听懂信息,我采取“听前暗示导向”的方法,也就是听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题,以激趣生疑,约束思维方向,保证思维目标正确。如教《冬天》一课时,我先请小朋友看一段多媒体动画片,暗示问题:①你看到了什么?它和我们周围的环境都有什么不同?②冬天人们的生活和劳动有什么变化?幼儿边听边看边思考。由于多媒体的运用、暗示性问题的导向,既激起了幼儿的学习兴趣,又诱使他们朝着指定的目标理解所听到的信息,这样的方法不但费时少,而且效果好。

3、培养听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息能记住,还能复述的能力。实验证明:通过听记信息,使幼儿记忆的内容产生变化,不再单纯记忆一个具体的形象,而是将代表客观事物的信号——字词作为记忆的对象,尤其是大班幼儿,听记占据了一定的比例。实验初期这方面幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息,我教给幼儿听记的方法是变机械听记为有意听记。如教幼儿边听边看投影或录相,理解记忆;或教幼儿边听边根据内容做恰当的动作,或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。这样就把抽象的声音桂林癫痫病医院都有哪些信息转变成具体的画面或动作,在上升到字词的表达,幼儿易于 理解,便于记忆。采用听记的方法,有助于幼儿听记策略的掌握。

二、以说为重点,提高幼儿由仿到创的能力

    “听”、“说”两个因素比较,“听”是“说”的基础,“说”是“听”的发展。幼儿天真活泼,总想把自己耳闻目睹的事说给大家听,尤其是在教师的鼓励、表扬下,幼儿

1、仿例说话。幼儿由于年龄小,知识少,模仿便成了他们初学时的心理需要。《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验有标准的有声教材——《说话·识字·阅读》有综合系列教材的录音带和具体形象的投影、图片等教学设备,这些都给幼儿提供了生动的说话模仿范例。在活动中,我充分利用这些教具、学具让幼儿模仿范例说话,要求他们读准字音、语气,语句流利,声音宏亮,姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领,我为他们准备空白录音带和原带,让幼儿将从录音中听到的原带内容仿说出来,录进空白带,然后进行比较,找出差距,逐步改进,提高仿说的水平。每当他们听到自己的声音时,兴趣十分浓厚,仿说更加积极。

2、由仿到创。模仿不是目的,不能以仿为满足,为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界,我引导中、高水平幼儿从模仿中跳出来,由模仿上升到创造。例如,在自由活动时让高水平的幼儿学讲《下雨的时候》的故事。首先让幼儿听录音欣赏这个故事,然治癫痫病去哪家医院后要求大家说说这个故事讲了一件什么事?哪些地方讲得精彩,再让他们讲讲这个故事。起初他们为范例所拘束,死抠原句。我便引导他们发挥自己的想象,再用自己的语言讲给小朋友听。如对小白兔、小鸡和小猫的某些动作、语言、心理活动进行改动。我先启发式地复述了一个细节,孩子们豁然开朗,兴趣大增,觉得自己的想象力又有了用武之地。孩子们纷纷用自己的语言描述故事中动物的语言、动作、心理活动等,给这个故事赋予了新的语言、新的内容,这就是幼儿的创造,这就是幼儿在“创”字上获得的成功。

三、听说相结合,发展幼儿识字与

    通过听说训练,幼儿思维更加活跃,想象更加丰富,口语更加流利,求知欲更强。如果语言教学仅到此戛然而止,那就不能达到《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验真正目的。如何让他们跳起来摘果果,尝到更多的语言乐趣,发展幼儿识字、阅读的能力,张学琴老师编写的《听说·识字·阅读》教材给孩子们创造了有利的条件。

    通过使用这套教材,我逐步探索出有别于传统幼儿语言教学流程的新思路。传统语言教学遵循字——词——句——章的语言认知流程,以单个的字、词为起点,教学过程容易流于枯躁,认知率不易提高。新的教学思路与传统教学流程相反,是章——句——词——字的语言认知过程。这个思路实际上有着幼儿心理学试验的意义,其宜昌羊羔疯临床治疗方法实验结果令人振奋。我通过有声教材的听、说辅助,先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读,在此基础上,为了帮助幼儿更好地理解,教学中适当出示字条(句)、字卡(词组),加深记忆。实践证明,在听、说先行的前提下,幼儿接受字条、字卡整体记忆的教学方法,词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的训练,使幼儿在趣味游戏中不知不觉地掌握了丰富的字、词量,还了解了多种句式,语言表达能力前所未有地提高。

    通过听说、训练,使幼儿增强了看图说话,口头叙事的能力,并且能够注意到词语搭配、句式变化以及情感因素等,尤其可喜的是,经过新的教学流程,幼儿的语言思维能力显著提高,不但能够进行较为高级的语言思维活动,甚至已经理解了程度较高语言思维规律,能够即情即景编写一些简单的诗歌、散文。而且基本上能进行看书、读报。

 

    《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验是一项极为艰巨、复杂的系统工作,要使这项实验取得成效,必须在教育理论指导下进行深入的实践、探索。只要我们树立起语言教学的整体观、素质观,持之以恒地对幼儿进行听说能力训练,并把它渗透到课外、家庭、社会中去,就一定能使幼儿听说读能力协同发展,全面提高语言素质。

 

 

作者:不详 来源:网络
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